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(发布时间:2020-07-17 点击数:32)

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新华网莫斯科3月25日电(记者王丹蒂)近年来,俄罗斯未成年人因受虐待离家出走的现象十分严重。去年有5.3万多名未成年人离开家庭或学校后下落不明。

教育部等有关部委要求全国各类学校开展阳光体育冬季长跑活动,这个规定对于遏止中小学生不断下滑的体质,不啻为一剂良药!问题的关键是,学生们应当到哪儿去“跑”?在马路上跑,不安全;到健身房,又太贵;回学校的体育场馆,一到寒假,绝大多数学校都封校了。孩子们的“恐寒”不仅仅在于补祼,还包括没有足够的空间运动。

俗话说“合久必分,分久必合”,2010年是自主招生第8年,战略布局从各自为战转变为几所学校联盟,举行联合笔试。截至目前,北京就分别有清华等五校合作、北大等三校合作与北科大等五校联考三个自主招生联盟。为什么自主招生发展到如今形成联合趋势,今后又会如何发展?考生又该如何备考自主招生呢?

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  住房和城乡建设部将按照国务院的统一部署和领导小组的要求,认真做好相关工作。目前部里正在抓紧组织制定《全国中小学校舍安全工程技术指南》,下一步还要组织制订、修订相关技术标准,加强对各地的指导和督促检查。

  本报讯(记者张骏)(上海)市政协副主席李良园昨天(29日)会见了市政协常委、香港青年联会首席参事、“薪火相传”执委会主席姚祖辉为团长的香港“共创新世界暑期实习团”部分成员。作为香港特区政府实施的“薪火相传”国民教育活动的一部分,实习团80余名大学生将于今年暑期在上海中外资企业实习。

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赵阿姨:我听说以特长生身份上大学,就成为艺术团的成员,课余要参加排练、演出,这样会耽误正常的学习吗?大学生活会不会受到影响?

澳大利亚阿德雷德大学是澳大利亚最古老和著名的大学之一,它成立于1874年,曾培养出多名诺贝尔奖得者。根据国家留学基金管理委员会与澳大利亚阿得雷德大学(TheUniversityofAdelaide)签署的合作备忘录,双方共同设立了国家留学基金管理委员会与阿得雷德大学联合奖学金(ChinaScholarshipCouncil/TheUniversityofAdelaideJointScholarships)。该项目将选派我国优秀人员赴阿得雷德大学攻读博士学位。

  同时,也有的俄罗斯学者对我们的教育很“操心”,并提出了一些想法。比如,中国的师范教育似乎比较多地参照了美国的模式,即不再依赖师范院校专门培养师资,这样是否行得通。他们的理由是,像俄罗斯这样城市化程度、人均GDP和教育投入都比中国高的国家,都不敢学美国的做法。他们认为不敢学有两个原因,一是没有那么大的财力支持,二是农村现有的贫困程度难以吸收年轻人到农村去任教。俄罗斯已经出现2/3的师范生毕业后不愿意做教师,更不用说到农村去当教师。而目前中国确实也遇到了很多类似的情况。这也从另一个角度印证了中俄两国的教育有很大的可比性。

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  对窦桂梅而言,她的全部努力归结为一点,就是把已经被功利性教育割裂开来的课堂和人生重新弥补起来,而《听窦桂梅老师讲课》和《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》就是她这种努力的记录  课堂要传达超越功利的人生之“道”  无论是在近来畅销的窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》(广西教育出版社2005年版),还是新出版的华东师范大学出版社“大夏书系名师课堂”之一的《听窦桂梅老师讲课》,她都没有把目光离开课堂,课堂是她的魅力所在。不同的是前者更多的是对他人存在问题的课堂的梳理和“捉虫”,而后者则是呈现了她自己相对理想的课堂。如果将二者放在一起对照着阅读,我们会更清楚地把握她关于课堂、关于语文、关于教育的理念。换句话说,我们有可能找到她充满魅力的课堂的密码。  因而,这两本书是我们分析她的课堂的极好的资源。对窦桂梅的课堂,如果仅仅从技巧层面去分析,那是会忽略她课堂的根本要义的。尽管她的课堂是有技巧的,甚至很多技巧是可以模仿和复制的,但在她的课堂中有更重要的东西。可以说她的课堂在人生之中,是人生的一部分,又是完整的人生。作为对传统的语文课堂的超越,她的课堂已经将知识的传授融入到一些细节之中了,这些细节对她来说不用刻意准备。在她的备课预设中,她首要考虑的可能是“传道”的事情,这看似是虚的东西,却是语文课和语文老师的根本所在,从这个意义而言,她的课堂已经超越了传统“教书匠”课堂的价值,她的课堂是作为教育者的课堂出现的。  这是两种不同的层次和境界,“教书匠”式的课堂追求效率,这本无可厚非,但危险的是这种对效率的追求有时候缺乏终极价值的指引,换句话说,这种对效率的追求仅仅有一个短期的目标,那就是考试和升学。这可能是当前许多教师乃至名师成功所在,但这种成功显然无法让站在讲台上的教师充满自信和激情地面对学生的眼睛,缺乏了对人生根本要义传承的课堂是让人感到失落的。这种失落造成的巨大空白和遗憾是学生本不该付出的成长代价。  语文课堂成了缺钙的课堂,没有风骨和力量,没有社会和人心,有的是结构、段落、分析和支离破碎的思想。  窦桂梅的课堂的力度就在于此,她的课堂是有人生的课堂,或者说她的课堂就是人生。在她的备课预设中,她在思索学生的人生。在她看来,仅仅着眼于知识,对这些成长的学生们而言是残酷的。他们要面对生活,他们的生活中同样会有春天和冬天,那他们用怎样的姿态面对这一切,需要有人去考虑和思索,那种试图让学生们“蓬生麻中,不扶自直”的想法是偷懒和不负责任的。  缝合被功利性教育撕裂的课堂和人生  尽管教师无法为学生们指出一种恒久的价值标准,但教师可以为学生提供一个思索的氛围和背景,这要求教师不要把人生和课堂割裂开来。对窦桂梅而言,她的全部努力归结为一点,就是把已经被功利性的教育割裂开来的课堂和人生重新弥补起来。本来,课堂和人生应该有精神上的一致,但目前的现实是课堂是课堂,人生是人生,它们在价值观上互不照应,甚至有时候是相互背离的。窦桂梅要让自己的课堂能够传达她对学生人生的关照,首要的就是件把这两者之间的裂缝弥补起来。这是一件艰巨的事情,我们有些人可能一辈子教书都不曾想到这一点。只有二者在价值指向上达到了一致,她才能让课堂承担“传道”的职能。  但凡宏大的东西都要纳入细微的行动中,窦桂梅在这一方面是低调的,她需要实实在在的效果来支撑她宏观的设想,因此她倡导“主题教学”,倡导“用教材教”等等,这些技术层面的东西对她而言是重要的,因为这是她实现自己教育理想的一些必要的手段,但同时这些东西又是不重要的,因为在她的教学中,必然会有更多更完善的方法出现,她更看重在这些可以触摸的技术层面后隐藏着的方向和价值。  效率当然是要追求的,但她要的效率不是学生对知识的把握和占有的速度,她想追求的是学生对人生的介入和体悟。听过她的课的老师都有这样的感觉,即她的课堂很充实、很丰富,这是一种很表层和直观的感受,影响听课教师对她课堂进行更深的思索的是常规的教学目标。从常规的教学目标来看,对她的课堂充实和丰富的评价并没有错误,这是一种效率的视角。但对窦桂梅而言,这不仅是效率,这是一种人生的厚度。她是在向学生传达人生的某种质感,让学生透过文本来感受人生。  比如,有人认为她的课堂激情有余而理性不足,这是一种善意的误解。相反,激情只是她的表象,只是她的手段之一,她的激情是有节制的,是恰到好处的,在她的激情背后,你会发现理性的力量,这种理性的力量超过了激情,所以她的激情不肤浅,不是一种课堂上的热闹,而是包蕴着她的“道”。譬如,她倡导的“主题教学”就是她理性和深度的表现。倘若,你看看她是如何教《圆明园的毁灭》的,你就会发现用激情来概括她的课堂是肤浅的和直线思维的,在她大多数的公开课中,更大程度上表现的是她思想的力量,而且,尤为可贵的是她把这种思想的力量通过激情传递给学生,让学生有愤怒、有激情,并沉着地思索,正如她在一篇反思性文章《用理性而非仇恨的目光照耀孩子》中所说的:“我们要相信未来——相信我们的后代会胜过我们,无论是视野、理性、智慧还是面对历史和人生的勇气。假如我们连这样的自信都没有的话,所谓的教育就显得有些悲凉。因而我们把事实本身留给学生,并不是什么残忍的行为。相反我们相信他们总会有比我们更强大的力量面对历史的尘烟。我们现在要给予孩子的就是帮助他们穿透历史尘烟的理性和智慧”。  从课堂文本寻找课堂魅力的密码  对窦桂梅的课堂,有人看到眼泪,有人看到激情,有人看到深度,有人看到广度,有人看到技巧,有人看到智慧,有人看到她对学生的爱,等等,不一而足。但倘若要把这些概括起来,却是很难,我们不过是管中窥豹,仅见其一斑,对于其整体的力度和力量却忽略了。  《听窦桂梅老师讲课》为我们把握她课堂的密码提供一个契机。作为窦桂梅经典课堂的文本形式,《听窦桂梅老师讲课》原汁原味地记录了她的课堂,这种文字的记录方式甚至比现场和教学光盘更重要,文字记录超越了时间的线性而将课堂变成凝固的东西,这让我们可以从她的课堂中抽身出来,用旁观的目光打量她的课堂,这种距离感对学习和研究是至关重要的。  当我们在她的课堂上、身临其境的时候,我们已经被纳入她的课堂的“场”中去了,我们也在直面不同的人生感悟和体验,而失去了对课堂本身的把握能力。例如,在她2004年3月27日在海淀区新课程与教师发展系列活动“窦桂梅专业成长研讨会”讲的公开课《再见了,亲人》中,当学生谈起自己的班主任刘老师的时候,特别激动,泣不成声,而正在听课的刘老师也情不自禁地从自己听课位置来到学生面前,拍着学生的肩膀说了一会儿话,而其他听课者则不自觉地用掌声表达他们的激动。从这个例子可以看出,无论是学生还是听课的老师,都处于“在场”的状态,而这种状态最突出的特点就是感性投入多,理性投入少。对一篇充满情感的文章的教学来说,这是极其成功的。  但对研究来说,我们不仅需要感性的投入,更需要理性的投入。很多听过她的课的人只有感叹,而这远远是不够的,因为感叹是瞬间的,在感叹之后我们无法留下什么,对她的课堂,我们需要思索。假若我们只是听过她几节课,只是感叹她课堂的魅力,我们就无法把握揭开她课堂充满魅力的密码所在。  听过窦桂梅讲课或者看过她的教学光盘的人可能会有这样的感受,窦桂梅讲课的时候语速较快,语言干净利索,对学生反映有敏锐的把握,这表面上看是一种语言和课堂的风格,实际上则暗示了她的焦灼感,她对学生人生和未来的焦灼与忧患。因为她明白,她课堂的使命所在。就如北京师范大学教育学院的刘云杉副教授说:“窦桂梅的语文课就是‘小心地’呵护、培养孩子们的精神成长。她的课堂,吸引我的不是课堂教学的种种娴熟记忆,甚至也不是她所倡导的主题教学,而是以一个普通人的姿态,同时又是一个易于感动的、善于发现的、富有激情的学习者的姿态,陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠于教材又超越教材,不再是‘螺蛳壳里做道场’,而是基于所处的历史文化、社会人心。”  窦桂梅需要激情,毕竟超越传统课堂是不容易的事情,需要激情的支撑。对她而言,不是课堂,不是教材,也不是任何关于教学的艺术,而是孩子,孩子是她努力的意义所在。她就是通过充满激情的创造,慢慢完成她对功利性教育的超越和对学生充满照耀的贴近。  而这一切,都在《听窦桂梅老师讲课》中用精彩的细节为我们展开了,这是一本期待你打开的书……  《中国教育报》2006年4月6日第8版

据对山东国民经济37个部门分析,现阶段拉动大学生就业效应较好,排在前10位的行业主要集中在教育、公共管理、卫生、文化等部门。具体排名如下:教育(每增加1亿元最终产出可拉动1293名大专以上人员就业,下同),公共管理和社会组织(791人),卫生、社会保障和社会福利业(593人),文化、体育和娱乐业(572人),综合技术服务业(496人),仪器仪表及文化、办公用机械制造业(376人),煤炭开采和洗选业(305人),交通运输设备制造业(305人),金融保险业(299人),科学研究事业(267人)。

“我国工程专业的学生生源好、规模大,就业市场和创新空间广阔,在这种条件下,就是要培养和激发他们的创新能力。”潘云鹤院士在报告中指出,我国在21世纪的发展中迫切需要五类工程人才:第一类,理论+技术实践,解决工程问题的工程技术人才;第二类,理论+发展新技术,发表科研成果的工程科学人才;第三类,理论+技术实践+新技术在本专业的应用,技术集成创新人才;第四类,理论+技术实践+创新设计,产品创意设计人才;第五类,理论+技术实践+创业与市场能力,工程管理与经营人才。

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本报讯(记者张兴华通讯员史小菲)上周五是朱家小学的教研日,这个位于济南市历城区西南边的村小像过节似的热闹起来,连周边小学的老师都赶来观摩名师公开课。“历城教师进修学校为我们送来了可口的‘教学大餐’,这可是我们从400多个课程中‘点’出来的。”朱家小学教导主任张化武对记者说。

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